Методи і форми роботи соціального педагога з неповною сім`єю

Курсова робота

по темі:

"Методи і форми роботи соціального педагога з неповною сім'єю"

2006

Зміст

Введення

1. Соціальний педагог і його роль у соціальній політиці держави

1.1 Сутність, зміст і основні напрямки соціальної політики держави

1.2 Соціальна робота як практичне втілення соціальної політики

1.3 Місце соціального педагога в соціальній роботі

2. Робота соціального педагога з неповною сім'єю

2.1 Професійний портрет соціального педагога

2.2 Неповна сім'я, як об'єкт соціальної роботи

2.3 Особливості роботи соціального педагога в неповній сім'ї

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Процес соціалізації, який відбувається у дитини, дуже тісно пов'язаний з сім'єю. Це по суті справи основний інститут, який надає особливий вплив на формування особистості. Саме тому важливим є правильна організація родини, як частини суспільства. Не повна сім'я не дозволяє отримати дитині все ті навички й уміння, якими він повинен володіти до свого повноліття, до моменту розвитку своєї особистості.

Соціальна робота включає в себе безліч напрямків, в тому числі і соціально-педагогічну діяльність, яку організовує соціальний педагог. Історичний погляд на становлення соціальної педагогіки показує, що потреба в соціально-педагогічних послуги істотно зростає в перехідні, кризові періоди розвитку суспільства. Реалізація соціально-педагогічних послуг в наших умовах потребує врахування низки специфічних, соціально-економічних та гуманітарних особливостей. Все це і обумовлює актуальність теми курсової роботи ("Методи і форми роботи соціального педагога з неповною родиною").

Об'єкт дослідження - методи і форми роботи соціального педагога з неповною родиною.

Предмет - діяльність соціального педагога, її особливості і напрямки при роботі з неповною сім'єю.

Мета дослідження - дати загальну характеристику методам і формам роботи соціального педагога з неповною родиною.

Необхідно вирішити такі завдання:

1) Визначити сутність, зміст і основні напрямки соціальної політики держави;

2) Розглянути організацію соціальної роботи, як практичне втілення соціальної політики;

3) Встановити роль місце соціального педагога в соціальній роботі;

4) Скласти професійний портрет соціального педагога;

5) Дати характеристику неповної сім'ї, як об'єкту соціальної роботи;

6) Розглянути методи та форми соціальної роботи з неповною сім'єю.

При проведенні дослідження використовувалися такі методи:

вивчення бібліографічних джерел з теми курсової роботи;

аналіз та узагальнення отриманого з бібліографічних джерел матеріалу.

Проблема соціально-педагогічної діяльності розглядається багатьма фахівцями в даній області знань. Повний перелік бібліографічних джерел наведено в кінці роботи.

1. Соціальний педагог і його роль у соціальній політиці держави

1.1 Сутність, зміст і основні напрямки соціальної політики держави

Під соціальною політикою прийнято мати на увазі дії уряду, спрямовані на розподіл і перерозподіл доходів різних членів та груп суспільства. / 1, с.75 /

У широкому сенсі, соціальна політика - це один із напрямів макроекономічного регулювання, покликане забезпечити соціальну стабільність суспільства і створити, наскільки це можливо, однакові "стартові умови" для громадян країни.

У вирішенні соціальних проблем суспільства, де розвинені ринкові відносини, величезну роль відіграє держава. Це пов'язано з тим, що ринкова економіка не гарантує громадянам право на працю, стандартне освіту, не забезпечує соціальний захист інвалідів, малозабезпечених, пенсіонерів. Тому виникає необхідність втручання держави в сферу розподілу доходів між різними верствами суспільства, шляхом проведення соціальної політики. Перерозподіл національного доходу здійснюється через бюджет, шляхом реалізації системи соціальних програм, яка сформувалася в розвинених країнах після Другої Світової війни.

Таким чином, на відміну від економіки, де головні функції виконують ринкові структури, в соціальній сфері головне місце займає держава. Тому, коли мова йде про соціальну політику - мають на увазі саме соціальну політику держави.

Соціальна політика покликана:

гарантувати населенню мінімальний дохід;
соціально захищати населення від хвороб, інвалідності, безробіття, старості. / 2, с.24 /

Сутність соціальної політики полягає в підтримці відносин, як між соціальними групами, так і всередині цих груп, а також у забезпеченні умов для підвищення добробуту, рівня життя членів суспільства, створенні соціальних гарантій у формуванні економічних стимулів для участі в суспільному виробництві.

Сучасне цивілізоване суспільство з урахуванням процесів, що відбуваються інтеграції та глобалізації прийшло до розуміння про необхідність гарантування кожному члену суспільства, не залежно від його здібностей і можливостей, необхідного рівня добробуту. Причому в багатьох країнах ця гарантія включена до переліку основних прав людини, гарантованих державою. Тут особливу роль набуває розповсюджується в суспільстві теорія соціального ринкового господарства, яка передбачає проведення державою певних соціальних заходів. Суть даних заходів зводиться до перерозподілу доходів. / 3, с.37 /

З точки зору функціонування економічної системи, соціальна політика відіграє подвійну роль.

По-перше, в міру економічного зростання, накопичення національного багатства створення сприятливих соціальних умов для громадян стає головною метою економічної діяльності, і в цьому сенсі в соціальній політиці концентруються цілі економічного зростання, а всі інші аспекти економічного розвитку починають розглядатися як засіб реалізації соціальної політики .

По-друге, соціальна політика є і фактором економічного зростання. Якщо економічне зростання не супроводжується зростанням добробуту, то люди втрачають стимули до ефективної економічної діяльності. Одночасно, чим вище досягнута щабель економічного розвитку, тим вище вимоги до людей, які забезпечують економічне зростання, їх знань, культури, фізичному і моральному розвитку. У свою чергу це вимагає подальшого розвитку соціальної сфери.

Державна соціальна політика реалізується через вирішення наступних завдань:

1) Забезпечення рівних можливостей при реалізації права на освіту і частку в суспільному добробуті шляхом справедливого розподілу доходів і майна (капіталу);

2) Зменшення небажаних, обумовлених ринком відмінностей між багатими і бідними при виникненні доходів і капіталу;

3) Забезпечення більшої свободи, справедливості, поваги гідності людини, забезпечення розвитку особистості, активної участі у громадському житті та права на частку відповідальності перед суспільством;

4) Подальше вдосконалення суспільно-політичного інструментарію і положень, що регулюють існуюче пристрій, з метою забезпечення основних соціальних прав та розширення мережі соціального забезпечення. / 6, с.31 /

Можливості вирішення тих чи інших завдань соціальної політики визначаються ресурсами, які можуть направити держава на їх рішення. У свою чергу, ресурсна база залежить від загального рівня економічного розвитку країни. Тому конкретні завдання соціальної політики тісно пов'язані з економічним розвитком країни.

Формою реалізації соціальної політики держави виступають розподіл продуктів і послуг, трансфертні виплати, а також державні програми зі стабілізації доходів.

Соціальна політика вимагає до себе розумного підходу. Необхідно розуміти, що повне знищення відмінностей в доходах населення призведе до руйнування самого ринкового механізму. Таким чином, соціальна політика держави в ринковому господарстві повинна бути дуже тонким інструментом. З одного боку, вона покликана сприяти соціальній стабільності і пом'якшення соціальної напруженості, а з іншого - жодним чином не підривати стимулів підприємництва та високоефективної праці за наймом.

Реалізація соціальної політики здійснюється за кількома напрямками, до яких відносяться:

1) соціальне страхування;

2) соціальний захист працівників і політика в області заробітної плати;

3) соціальні заходи на ринку праці;

4) житлова політика. с. 53 / / 6, с. 53 /

1.2 Соціальна робота як практичне втілення соціальної політики

Практична реалізація соціальної політики держави здійснюється через соціальну роботу. Соціальна робота як суспільне явище властива людському суспільству з моменту його існування. У різні періоди свого розвитку суспільство допомагало в різній формі своїм членам виживати. Дана модель допомоги визначається рівнем розвитку суспільства, його культурою в конкретно-історичний період. Найперші форми соціальної допомоги - милостиня. З появою держави процес надання допомоги збагачується системними властивостями (законодавче підставу допомоги, регламентація процесу тощо).

Особливу роль у розвитку соціальної роботи зіграло поширення християнської ідеології. Крім того, що церква активно бере участь в реальній діяльності по створенню інститутів допомоги та підтримки різних категорій населення, християнська доктрина вносить у процес надання допомоги новий моральний сенс. Переглядається саме розуміння таких явищ як бідність, убогість в контексті своєрідної соціально-релігійної активності, спрямованої на перетворення світу за образом і подобою Божою.

У другій половині XIX ст. активну участь у процесах надання допомоги починає приймати не тільки держава, церква, але й різні громадські організації, перш за все - благодійні, просвітницькі товариства, феміністські організації. / 3, с.17 /

Соціальна допомога як вид практичної діяльності починає виокремлювати у сфері таких знань, як медицина, соціологія, психологія. Ставиться питання про професійну системної допомоги різним категоріям громадян, а це передбачає спеціальну підготовку працівників у навчальних закладах (перший факультет соціальної роботи був відкритий в Колумбійському університет у 80-і рр.. XIX ст.). Соціальна робота набуває вигляду професії і окремої галузі наукового знання. .43/ / 6, c .43 /

На сучасному етапі розвитку суспільства соціальна робота вже не має того єдиного виду, який можна було спостерігати в кінці минулого століття. Сьогодні ця професія поділяється на безліч підвидів, а в теорії соціальної роботи виділяються різноманітні концепції. Але незалежно від тлумачення самого поняття, від особливостей моделі допомоги, головне завдання соціальної роботи сьогодні - допомогти клієнтові у вирішенні життєво важливих проблем.

Соціальна робота як практична діяльність спрямована на підтримку, розвиток особистості, реабілітацію індивідуальної і соціальної суб'єктності людини. Соціальна робота здійснюється на професійному й непрофесійному рівні. Непрофесійний рівень соціальної роботи - це добровільна (благодійна) допомога, професійна соціальна робота реалізується через функціонування цілого ряду спеціалізацій, спрямованих на вирішення конкретних проблем людини (медичних, юридичних, економічних, виховних та інших).

Соціальна робота як професія має форму соціального проектування і прогнозування (структурна соціальна робота) і безпосередньої роботи з клієнтом (психосоціальна робота).

Цілі соціальної роботи незалежно від моделі теоретичного обгрунтування і практики пов'язані з підтриманням особи клієнта, а завдання соціальної роботи змінюються в залежності від сфер соціальної практики, характеру проблем клієнтів, соціально-психологічних особливостей клієнтів, умов конкретного соціуму.

1.3 Місце соціального педагога в соціальній роботі

Соціальний педагог - спеціаліст в галузі соціальної роботи. Посада соціального педагога є, як правило, в організаціях виховної роботи за місцем проживання та в соціальних службах. Соціальний педагог здійснює комплекс заходів щодо виховання та соціального захисту дітей в освітніх закладах і по місцю проживання. Основне завдання соціального педагога - своєчасно надати соціальну допомогу дітям та підліткам. До обов'язків фахівця входить виявлення неблагополучних сімей та вжиття заходів щодо захисту прав дітей і підлітків, охорону їх життя і збереження здоров'я. У цих цілях соціальний педагог вивчає особистісні особливості дітей, які потребують допомоги, і визначає систему необхідних виховних заходів та заходів.

Соціальний педагог веде роботу з важкими дітьми, дітьми - сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, займається їх працевлаштуванням, забезпеченням житлом та посібниками. При необхідності він ставить питання перед відповідними органами про позбавлення батьківських прав, встановлення опіки та піклування, усиновлення та інші заходи, є своєрідним посередником між вихованцем і різними адміністративними, відомчими і соціальними службами та благодійними організаціями. Соціальний педагог тісно взаємодіє з педагогами школи та батьками.

У сучасних умовах в роботі різних соціальних структур визначилися основні напрямки соціальної роботи, якою займається і соціальний педагог. Це:

1) надання матеріальної допомоги (грошова, патронат, допомоги та пільги, допомога в побуті);

2) організація соціального піклування (робота з людьми, підбір співробітників, перевірка, пропаганда кращого досвіду);

3) вплив на людину. / 13, c.81 /

Робота соціального педагога в сучасному суспільстві необхідна:

1) у школі, в класі, для роботи з дітьми з неблагополучних сімей;

2) у школах-інтернатах, дитячих будинках, притулках;

3) у лісових школах, дитячих санаторіях;

4) у соціально-освітніх центрах;

5) у реабілітаційно-корекційних центрах;

6) у культурних центрах, центрах дозвілля, молодіжних клубах;

7) у літніх таборах праці та відпочинку.

Діяльність соціального педагога починається з визначення соціального статусу дитини. Шляхом вивчення документів, бесід, тестування соціальний педагог дізнається дитини, виділяє проблеми, які належить йому вирішити. Чим точніше визначається "діагноз соціального захворювання" дитини, тим легше визначити види допомоги, які може надати йому соціальний педагог. Поряд з вивченням кожної дитини, соціальний педагог вивчає і дитячий колектив у цілому.

Іншим завданням соціального педагога є складання індивідуальної програми розвитку вихованців, тобто він повинен уявити, яким повинен бути випускник дитячого закладу, враховуючи, який він є зараз. Для цього соціальний педагог разом з іншими педагогами аналізує всі документи, які є у дитини, її проблеми, шукає шляхи виходу із ситуації.

Складний виховний процес в дитячому закладі вимагає від вихователів з'ясування не лише його сьогоднішніх, поточних завдань, але й розкриття тенденцій розвитку як дитину, так і колективу, в якому він знаходиться. Одна з головних завдань при цьому - формування гуманних відносин, які виражаються в безкорисливій моральної допомоги всім, хто цього потребує; у повазі іншої людини, в чуйності, емоційності, чуйності на чуже горе і чужу радість, на переживання іншого; в дбайливому ставленні до гідності людської особистості. Проблеми адаптації дитини в колективі, реабілітації дітей девіантної поведінки, їх інтеграції в суспільство, є важливими в діяльності соціального педагога.

Соціальна адаптація вважає успішне освоєння дітьми соціальних ролей у системі суспільних відносин. Соціальна адаптація відбувається через формування і розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навичок.

Ще одне важливе завдання, яку виконує соціальний педагог, - представлення інтересів дитини в правозахисних та адміністративних органах. Так, соціальний педагог займається житловими проблемами дитини, його працевлаштуванням і продовженням його подальшого навчання.

Правова робота соціального педагога включає в себе юридичний захист дитини. Нерідко соціальний педагог виступає в суді в його захист.

Крім того, соціальний педагог з правових аспектів консультується з юристом, перед ним постає ряд життєвих питань, на які він повинен відповідати.

Соціальний педагог повинен бути посередником, залучаючи медиків і юристів при фізичному і сексуальному насильстві над дітьми. Він повинен знати про кримінальну відповідальність за злочини проти дітей.

Соціальний педагог повинен знати закони про охорону материнства і дитинства, про охорону праці дітей та підлітків, про право дитини на пенсію. Тут слід пам'ятати, що в історії нашого суспільства довгий час діти вважалися власністю батьків і розмови про права дитини не було.

Питаннями, які вирішує соціальний педагог у своїй професійній діяльності також є питання усиновлення, права прийомних дітей, особливості сімей з прийомними дітьми. Він повинен пам'ятати, що прийомні діти в підлітковому віці, в період свого дорослішання, підвищеній збудливості, вступають у конфлікти з прийомними батьками.

Соціальний педагог стикається з проблемою позбавлення батьківських прав. Це важка крайня міра, до якої вдаються, коли батьки не виконують своїх обов'язків, зловживають ними, шкідливо впливають на розвиток дитини, жорстоко поводяться з ним. У таких випадках дитина визначається в дитячий будинок, на опіку або піклування.

Питання планування в діяльності соціального педагога є основними. Від правильності, об'єктивності, планування роботи залежить ефективність і результативність діяльності. Соціально - педагогічна робота планується на рік (перспективний план роботи), на місяць (виходячи з річного плану з урахуванням реальної обстановки, потреби), і складається план роботи з кожною конкретною сім'єю. Найвища форма планування робіт - складання авторської програми.

У своїй роботі соціальний педагог взаємодіє з соціальними інститутами:

органи опіки та піклування:

органи управління соціального захисту населення;

органи внутрішніх справ;

органи управління охороною здоров'я;

органи управління освітою;

комісія у справах неповнолітніх;

відділ профілактики злочинів серед неповнолітніх;

прокуратура;

суд;

житлово-експлуатаційна дільниця;

притулки, центри;

відділи РАГСу;

спеціаліст з охорони дитинства;

центр тимчасової ізоляції неповнолітніх;

бюро технічної інвентаризації. / 13, c.49 /

Важливе значення в своїй роботі соціальний педагог повинен надавати захисту прав дитини. Головним правовим документом тут є Конвенція про захист прав дитини, прийнята в 1989 році Генеральною Асамблеєю ООН. Права дитини також захищені Законом РФ "Про освіту" (статті 5, 6, 32, 50, 51 та інші). Так у статті 15 закону Російської Федерації "Про освіту" записано, що застосування методів фізичного і психічного насильства по відношенню до навчаються вихованцям не допускаються. Соціальний педагог повинен розуміти, які саме дії кваліфікуються як фізичне і психічне насильство.

На превеликий жаль, у наших школах переважає авторитарний стиль спілкування в системі: "адміністрація - вчитель - учень". Більше того, у школах практикуються різні види насильства над учнем. Все це в кінцевому підсумку веде до формування у дітей соціальної апатії або цинізму.

Самим грубим і жорстоким видом є фізична образа. Піддаються йому в найбільшій ступені учні молодшого шкільного віку. У "методикою" педагогічної роботи деяких вчителів закладений такий "метод виховання", як удар дитину по голові указкою або лінійкою. Морально естетичну свідомість дитини в початкових класах перебуває на стадії становлення. Йому складно орієнтуватися у своїх почуттях, адже цього віку властиво унікальне і вразливе якість душі - довіра.

Що стосується психічного насильства, то воно отримало ще більшого поширення. Сюди можна віднести і покарання працею, особисту образу, публічна образа і багато іншого.

Таким чином, саме соціальний працівник повинен виступати координатором організації у дитячому закладі системи реального захисту прав дитини у вигляді соціальної служби, принципами діяльності якої є:

1) Об'єктивність - прийняття до уваги як можна більшого числа аспектів життєдіяльності конкретного шкільного колективу й окремої особистості, вироблення неупереджених рекомендацій, врахування вікових особливостей особистості;

2) Комунікативність - організація широких зв'язків (з адміністрацією школи, педагогами, учнями, батьками, лікарями, психологами, юристами і т.д.) для отримання різноманітної інформації про життя шкільного колективу, для вільної орієнтації в усіх його справах, швидкого знаходження коштів кваліфікованої допомоги.

3) Інтеграція - акумулювання отриманої інформації в замкнуту систему, що забезпечує її нерозголошення і анонімність респондентів.

4) Оперативність - швидке вирішення назрілих чи профілактика назріваючих проблем і конфліктів.

5) Автономність - незалежність від адміністрації школи та органів управління освітою.

6) Репрезентативність - представництво і врахування інтересів всіх підрозділів шкільного колективу.

7) Адаптація - оперативність та швидке реагування на зміни в зовнішньому середовищі і всередині колективу.

Основними функціями соціальної служби дитячої установи є:

1) Діагностична - вивчення на основі сучасних досягнень соціології та психології особливостей особистості, мікро-колективів, дитячого колективу, неформальних об'єднань молоді, в яких беруть участь представники даного закладу, а також дослідження міжособистісних відносин і процесів;

2) Прогностична - складання на основі спостережень і досліджень прогнозу розвитку негативних і позитивних параметрів, що характеризують ту чи іншу соціальну групу;

3) Консультативно-демократична - розробка рад та методик, які забезпечують корекцію поведінки дітей, педагогів, адміністрації, профілактику або стимуляцію того чи іншого соціального процесу, явища;

4) попереджувально-профілактичних - розробка на підставі зібраної інформації комплексу заходів та заходів, що запобігають розвитку негативних процесів і тенденцій, що послаблюють їх вплив на особистість, навчально-виховний процес у закладі, функціонування мікро-колективів.

5) Представницька - представлення інтересів та захист соціальних прав колективу, групи або окремих осіб у різних інстанціях, включаючи суд та прокуратуру.

2. Робота соціального педагога з неповною сім'єю

2.1 Професійний портрет соціального педагога

Соціальні педагоги - фахівці вищої кваліфікації, люди особливої, делікатної професії. Спектр їх діяльності широкий і різноманітний. У залежності від профілю спеціалізації, соціальний педагог може працювати безпосередньо в житловому будинку або спеціалізованому закладі (відділенні соціальної допомоги, дитячому будинку, центрі реабілітації, соціальному притулку, медико-психологічної консультації, телефоні "Довіра" та ін.) Особлива спеціальна категорія цих фахівців працює в закритих установах (дитячих колоніях, лікарнях, шпиталях та інших).

Турбота соціального педагога поширюється практично на всі вікові категорії населення і передбачає активізацію соціокультурних і соціально-педагогічних функцій суспільства, сім'ї та особистості. Будучи посередником у системі їх взаємодії, цей інститут впливає на становлення гуманістичних, доброзичливих, морально здорових відносин у соціумі, формування системи ціннісних орієнтації особистості - до соціального оточення, природи, до свого здоров'я.

Спираючись на практичний досвід соціальної роботи, в нашій країні можна виділити наступні найбільш базові характеристики соціальних педагогів незалежно від профілю, спеціалізації:

здатність забезпечувати допустиме та доцільне посередництво між дитиною, сім'єю з одного боку, і суспільством, різними державними та громадськими структурами, з іншого, виконувати своєрідну роль "третьої людини", сполучної ланки між особистістю і мікросередовищем, між дітьми і дорослими, сім'єю і суспільством;

вміння впливати на спілкування, стосунки між людьми, на ситуацію в мікросоціумі, стимулювати, спонукати дитину до тієї чи іншої діяльності;

вміння працювати в умовах неформального спілкування, залишаючись в позиції неформального лідера, помічника, порадника, що сприяє появі ініціативи, активної, суб'єктивної позиції дитини;

здатність брати участь, coпepежівать дитині у вирішенні його проблем;

вміння будувати взаємини на основі діалогу, на рівних, комунікабельність, екстравертність.

Для цього соціальний педагог повинен знати:

основні закономірності розвитку особистості, специфіку потреб різних категорій та вікових груп, їх інтересів, установок, мотивів, ступінь їхньої задоволеності, специфіку роботи в спеціальному середовищі, в сім'ї, в об'єднаннях, групах, компаніях, сучасний стан і тенденції розвитку підліткових та молодіжних спільнот, рухів, організацій, їх роль, місце і вплив на особистість дитини, підлітка, функції та права системи державних і громадських інститутів, соціально-педагогічні, демографічні, екологічні особливості середовища, в якій організовується робота, принципи організації дозвілля, спілкування, організації вільного часу;

основи трудового законодавства, правила охорони праці, техніки безпеки, дорожнього руху, пожежної безпеки;

методику діагностичних досліджень та розвитку особистості, сім'ї, середовища;

навички впливу на організацію соціально цінних видів суспільної, трудової та дозвільної діяльності;

методи аналізу і програмування своєї роботи в соціумі;

методи роботи з сім'єю і надання їй допомоги та підтримки, методики роботи з різними "групами ризику", з категоріями, що потребують особливого захисту (діти з дівіантним поведінкою). У соціального педагога основна роль - виховна функція соціальної допомоги і захисту.

Соціальний педагог, крім професійних навичок, загальнокультурної і світоглядної підготовки, повинен мати поруч здібностей, певним набором психологічних характеристик. Також, важливим є знання комп'ютера та наявність навичок роботи на ньому, що допомагає соціальному педагогові оперативно проводити різні тестування для виявлення основних властивостей особистості.

При вирішенні питання про професійну придатність претендентів на роль соціального педагога, необхідно визначати:

моральні якості;

переважні мотиви поведінки;

ставлення до навколишньої дійсності;

соціальну свідомість;

рівень мотивації при виборі професії;

професійні установки;

широту кругозору;

задоволеність собою і вибором професії;

симптоми втоми.

Вище перераховані вимоги, які пред'являються до соціального педагога з урахуванням специфіки його діяльності. Більш конкретні кваліфікаційні вимоги, які закріплені на законодавчому рівні, представлені в Постанові Мінпраці РФ від 12 жовтня 1994 р. № 66 "Про погодження розрядів оплати праці і тарифно-кваліфікаційних характеристик за посадами працівників бюджетних установ та організацій служби соціального захисту населення Російської Федерації". Справжні тарифно-кваліфікаційні характеристики покликані сприяти правильному підбору і розстановці кадрів, підвищенню їх ділової кваліфікації, поділу праці між керівниками і фахівцями, а також забезпечення єдності у визначенні посадових обов'язків цих категорій працівників і висунутих до них кваліфікаційних вимог освіта в галузі управління.

У вимогах є винятки. Так, особи, які не мають спеціальної підготовки або стажу роботи, встановлених тарифно-кваліфікаційними вимогами, але мають достатній практичний досвід і виконують якісно і в повному обсязі покладені на них посадові обов'язки, за рекомендацією атестаційної комісії в порядку виключення можуть бути призначені на відповідні посади так само, як і особи, які мають спеціальну підготовку і стаж роботи.

У Постанові встановлюються такі посадові обов'язки фахівця з соціальної роботи, яким і є соціальний педагог:

виявляє і враховує на території обслуговування сім'ї та окремих громадян, у тому числі неповнолітніх дітей, які потребують різних видах і формах соціальної підтримки та здійснює їх патронаж;

встановлює причини виникають у громадян труднощів, у тому числі за місцем проживання, роботи та навчання. Визначає характер і обсяг необхідної їм соціальної допомоги;

сприяє активізації потенціалу власних можливостей окремої людини, сім'ї чи соціальної групи;

сприяє поліпшенню взаємин між окремими людьми і їх оточенням;

дає необхідні консультації з різних питань соціального захисту;

допомагає в оформленні документів для прийняття нужденних на постійне або тимчасове соціальне обслуговування, для опіки та піклування;

сприяє у приміщенні потребують стаціонарні установи органів охорони здоров'я;

представляє у відповідні органи і установи матеріали та документи для пред'явлення позову про позбавлення батьківських прав, оформленні усиновлення тощо;

організовує громадський захист неповнолітніх правопорушників, у необхідних випадках виступає в якості їх громадського захисника в суді;

координує діяльність різних державних і недержавних організацій та установ з надання допомоги нужденним у соціальній підтримці громадянам;

бере участь в роботі з формування соціальної політики, розвитку мережі закладів соціального обслуговування населення території;

підвищує свою кваліфікацію та професійну майстерність.

Соціальний працівник повинен знати:

особливості психології особистості і окремих категорій населення;

національні та регіональні особливості побуту і сімейного виховання, народні традиції;

теорію і практику соціальної роботи;

основні напрямки в політиці соціального захисту населення;

закони, постанови на федеральному, регіональному та місцевому рівнях, інші нормативно-правові акти у сфері соціального захисту населення;

роботу органів та установ соціального обслуговування;

вітчизняний і зарубіжний досвід практичної соціальної роботи.

Крім цього, встановлюються вимоги до кваліфікації освіта:

8 розряд: вища професійна (за профілем) освіта без пред'явлення вимог до стажу роботи або вищу професійну освіту та індивідуальна підготовка і стаж роботи на посаді соціального працівника не менше 2 років, або середню професійну (за профілем) освіту і стаж роботи на посаді соціального працівника не менше 3 років;

9 розряд: вища професійна (за профілем) освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 1 року або вищу професійну освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 2 років, або середню професійну (за профілем) утворення і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 3 років;

10 розряд: вища професійна (за профілем) освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 2 років або вищу професійну освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 4 років, або середню професійну (за профілем) утворення і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 5 років;

11 розряд: вища професійна (за профілем) освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 3 років або вищу професійну освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 5 років;

12 розряд: вища професійна (за профілем) освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 5 років або вищу професійну освіту і стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 7 років;

13 розряд: вища професійна (за профілем) освіту, стаж роботи на посаді фахівця із соціальної роботи не менше 5 років і наявність науково-методичних розробок за профілем роботи.

На закінчення необхідно відзначити, що значна роль у процесі виховання підростаючого покоління в сучасному суспільстві відводиться співробітництву сім'ї та школи. Сім'я повинна надавати допомогу школі у вихованні дітей. Але, на жаль, слабке знання деякими батьками основ педагогіки, їхнє невміння, а деколи і небажання виховувати власних дітей, накладається помітним відбитком на особистості дитини, на його соціальній адаптації в дитячому колективі. І саме соціальний педагог повинен виявляти таких дітей і проводити соціальну роботу не тільки з ними, але і з їх батьками, застосовуючи при цьому всі можливі важелі впливу і переконання.

2.2 Неповна сім'я, як об'єкт соціальної роботи

Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою. У шлюбі та сім'ї відносини, зумовлені відмінностями статей та статевої потребою, виявляється у формі морально-психологічних відносин.

Як соціальне явище сім'я змінюється слідом за розвитком економічного базису суспільства. Але в той же час прогрес форм сім'ї має відносну самостійність. У процесі суспільного розвитку виділялися:

1) кровнородственная сім'я, в якій шлюбні відносини мали лише одне обмеження - приналежність до різних поколінь;

2) групова сім'я, яка виникла в результаті заборони статевих зв'язків не тільки між батьками і дітьми, але і між братами і сестрами і мала ендогамни і екзогамних різновиди;

3) парна сім'я, яка передбачає шлюбні відносини лише одного чоловіка з однією жінкою.

На всіх цих ступенях розвитку сім'ї основною формою трудової та побутової спільності людей був рід, який мав у залежності від конкретно-історичних обставин і перш за все характеру поділу праці між чоловіками і жінками матріархальний або патріархальну організацію.

В якості сталого соціального об'єднання родина виникла в епоху пізнього неоліту з розкладанням родового ладу і появою приватної власності, додаткового продукту і класів. Необхідно розуміти, що головною причиною виникнення моногамії була потреба у збереженні, примноженні та передачі в спадщину приватної власності. Перша історична форма моногамної сім'ї - патріархальна сім'я, керована батьком, стала можливою завдяки закріпачення жінок, що сталось в результаті зменшення їх економічної ролі та зосередження багатства в руках власників - чоловіків. Патріархальна сім'я була строго моногамної лише для жінок. Перед чоловіками ж розвиток рабства та інших форм залежності і панування відкрило нові можливості багатоженства (наложнічество рабинь, гетеризм, проституція). У країнах Сходу багатоженство було зведено в ранг законної форми шлюбу, але навіть європейська патріархальна сім'я включала в себе як родичів, нащадків одного батька з їхніми дружинами і дітьми, так і домашніх рабів, в тому числі наложниць (латинське слово familia означає сукупність належать одній людині рабів).

Патріархальна сім'я була одночасно виробничим об'єднанням і зазвичай була численною. У класичному вигляді вона існувала на перших етапах рабовласницької формації, але різні її модифікації збереглися у багатьох народів і при феодалізмі. Зі зростанням рабовласницького виробництва воно поступово відокремлювалися від домашнього господарства. У той же час розвиток вільного ремесла і колонату сприяло становленню у відповідних груп населення чисто моногамної форми сім'ї. Разом з тим, усунення багатоженства супроводжувалося зростанням проституції.

Капіталістична індустріалізація зруйнувала - принаймні, в містах - характерну для феодалізму зв'язок між життям сім'ї та виробництвом, а з усіх економічних функцій залишила у багатьох родин лише функцію організації побуту. У сім'ях, пов'язаних з капіталістичною приватною власністю, економічна функція зводиться до діяльності по накопиченню капіталу. У зв'язку з цим при капіталізмі відпала необхідність у великих сім'ях та їх патріархальної структурі. Більшість сімей стало складатися лише з подружжя та їх дітей (нуклеарна сім'я), а сімейні відносини набули менш ієрархічний і авторитарний характер.

Жінки отримали широкий доступ до роботи на промислових підприємствах та у сфері послуг. Це в незрівнянно більшою, ніж при феодалізмі, ступеня забезпечило економічну самостійність жінок та їх незалежність від чоловіків. Розвиток системи побутового обслуговування, дозвілля, дитячих установ дозволило сім'ї повністю або частково звільнитися від низки колишніх обов'язків. Сім'я все більше зосереджувалася на своєму внутрішньому житті, зростала роль внутрішньосімейних відносин у забезпеченні її стабільності і міцності. Послаблення контролю громадської думки (в результаті урбанізації), а також економічних, правових і релігійних уз, скріплювала колишню сім'ю, різко збільшило навантаження на моральні узи.

Сучасне суспільство виділяє безліч різних форм сім'ї, починаючи від спільного проживання декількох сімей до одностатевих батьків. Можна сперечатися про моральний бік цього питання, але це факт, від якого нікуди не можна дітися.

Отже, зробивши короткий екскурс в історію, можна відзначити ту роль, яку відіграє сім'я в житті всього суспільства не залежно від того, в якій вона формі існує. Але тим не менш, не дивлячись на зміни, що відбулися, до цих пір основа сім'ї носить економічний характер. Ніщо так не об'єднує людей, як прагнення вижити в нашому складному світі. Сім'я створює сприятливу атмосферу для повного розвитку особистості, якщо звичайно, побут сім'ї організований правильно.

Що стосується виховання підростаючого покоління, то і тут родина відіграє головну роль. Де як не в сім'ї дитина отримує певний життєвий приклад? Де як не в сім'ї дитина вчиться поводитися, жити, набуває певні навички? Саме тому неповна сім'я розглядається суспільством як дефектна. Відсутність одного з батьків не дозволяє в повній мірі реалізовуватись членам такої родини. А найголовніше, що робить неповну сім'ю об'єктом соціальної роботи - це її економічне становище. Як правило, неповна сім'я, а особливо якщо мова йде про відсутність чоловічої половини, знаходиться у важкому матеріальному становищі і потребує підтримки з боку держави.

Таким чином, сім'я - це соціальний інститут, що характеризується певними соціальними нормами, санкціями, зразками поведінки, правами і обов'язками, які регулюють відносини між подружжям, батьками та дітьми. Сім'я розглядається як мала соціальна група, заснована на шлюбі, кровній спорідненості або усиновлення і пов'язана спільністю побуту, відносинами взаємодопомоги і взаємною відповідальністю. І не повна сім'я не в змозі дати її членам все те, що вона може дати. Коли в нормальній родині має місце розподіл обов'язків між чоловіком і дружиною, то не у повній сім'ї всі турботи покладені на одного з батьків, при цьому обсяг турбот жодним чином не зменшується. Один батько повинен стежити за вихованням дитини, заробляти гроші, організовувати дозвілля сім'ї, а все це не так вже й просто.

Розпад сім'ї змінює її звичний уклад, що ускладнює процес статеворольової соціалізації підлітка. Перебудовуються соціальні зв'язки, що розпалася. Частіше дитина залишається жити з матір'ю. Розлучена мати втрачає частину придбаних за час заміжжя знайомств, друзів колишнього чоловіка. У її родині менш бажаними гостями стають і родичі по лінії чоловіка, що збіднює соціальне оточення підлітка, позбавляє його звичних емоційних зв'язків. Матеріальні та соціальні проблеми - причина душевних переживань самотньої матері, сполучених з нестійкістю настрою, підвищеною дратівливістю. Гнівна дратівлива реакція матері на дріб'язкову безладдя, яка раніше викликала зауваження, жарт мами чи тата, часто провокує відповідь, агресивна поведінка підлітка.

Втративши постійного спілкування з батьком, підліток втрачає частку впевненості в тому, що його люблять, захищають, розуміють. Це в свою чергу деформує розвиток особистості. Йде крен у розвитку образу "Я" в бік фемінізації у хлопчика (юнаки) або маскулінізації у дівчинки (дівчата).

Але незалежно від того, хто стоїть на чолі неповної сім'ї - чоловік чи жінка, слід пам'ятати, що для гармонійного розвитку особистості необхідно, щоб підліток придбав досвід взаємовідносин з обома батьками через адекватні моделі материнського (жіночого) і батьківського (чоловічого) поведінки. У неповній, в тому числі і материнської, сім'ї це зробити важко. Але є вихід з положення, який допомагає компенсувати недолік чоловічого (або жіночої, якщо виховує батько) впливу на підлітка: з'являється вітчим (мачуха), активну участь у долі підлітка приймає дідусь (бабуся) і інші родичі. Думаючі про інтереси підлітка матері (батьки) шукають вихід з положення.

На допомогу сім'ї у вирішенні позитивної статеворольової соціалізації підлітків може прийти соціально-психолого-педагогічна служба, яка займає гідне місце в роботі багатьох загальноосвітніх шкіл.

2.3 Особливості роботи соціального педагога в неповній сім'ї

Відразу хочеться відзначити, що багато соціологів, пропонуючи методи організації соціальної роботи з неповною сім'єю, зловживають не економічними методами, що рівняє всі їхні починання з популізмом і носить показний характер. Необхідно розуміти, що все не економічні методи повинні застосовуватися тільки тоді, коли не повна сім'я має достатній рівень життя. Грубо кажучи, не можна говорити про душу, коли тіло вимагає простої їжі. Саме тому, головне і першорядне в соціальній роботі з неповною сім'єю - це вирівнювання її економічного стану до нормального рівня.

Але в той же час, економічна сторона питання лежить на державі і на органах соціальної підтримки населення. При цьому роль соціального педагога полягає у роз'ясненні та надання допомоги батькам в отриманні всіх належних йому допомоги і пільг, як батькам-одиночці.

Багато педагогів ведуть облік доручень, виконаних завдань, пропозицій своїх вихованців. Таким чином, протягом року накопичується велика фактична інформація. Ще краще, коли соціальний педагог спільно з класним керівником веде щоденник спостережень, який поступово перетворюється на цікавий і полезнейший педагогічний документ. Якщо записи ведуться систематично, по них можна простежити деякі закономірності у розвитку як колективу, так і окремих учнів. Ті педагоги, хто відчув смак до подібних записів, одностайно стверджують їх безперечну користь: по-перше, вони привчають до постійного спостереження та аналізу, по-друге, дають в руки вихователя безцінний фактичний матеріал, по-третє, дозволяють осмислювати свої дії. Час, витрачений на ведення записів, окупається сторицею.

Ці спостереження дозволяють виділити певні особливості та закономірності по соціальному та психологічному розвитку дітей з не повних сімей.

Як правило, діти з повних сімей, де є мама, тато, дідусь і бабуся, більш активні в навчанні та громадській роботі, більш товариські і виховані. Однак відомо, що сам факт участі або неучасті дитини в суспільно-корисної діяльності не може повною мірою характеризувати результативність виховної роботи. Найлегше звинуватити підлітка в пасивності, важче встановити причини. Адже нерідко учні, особливо старших класів, відмовляються від громадської роботи на знак незгоди з формалізмом або фальшю, на знак протесту проти глибокого, прямолінійного тиску на особистість.

Діти з повних, благополучних сімей, як правило, мають нормальний емоційний настрій, вони впевнені в тому, що вдома їх завжди зрозуміють і підтримають у будь-якій важкій ситуації, завжди захистять і нададуть посильну допомогу. Звичайно, і неповні сім'ї один одному ворожнечу. Буває, що в родині тільки бабуся і онук, але у них все добре, вони завжди знаходять спільну мову. А буває, що сім'я ніби й повна, а там - цілий клубок нерозв'язних суперечностей, що доповнюється ще й матеріальними проблемами. Але і з таких сімей, хоч і рідко, але буває, виходять нормальні люди, які прагнуть поліпшити життя собі і близьким, чуйні, порядні, відповідальні та працелюбні.

Але, як правило, дитина в сім'ї наслідує дорослим, копіює їхню поведінку та звички, отримує перші уявлення про норми і правила поведінки, про ставлення людей один до одного, про людські цінності. І якщо в сім'ї не все благополучно з цієї точки зору, то виправити дефекти у розвитку його соціальних почуттів і якостей вдається не завжди.

Тому дуже важлива соціальна допомога неповним сім'ям, дітям, які не винні в тому, що народилися в такій сім'ї.

Розробляючи методику роботи соціального педагога з конкретною дитиною з неповної сім'ї, необхідно розмежовувати такі поняття, як "неповна сім'я" і "неблагополучна сім'я". Неблагополучними бувають і повні сім'ї, втім, як і благополучними - неповні. Крім того, не всяка неповна сім'я утворюється в результаті народження дитини поза шлюбом: значна частина неповних сімей - сім'ї, що розпалися в результаті розлучення. Ось де дитині дійсно погано.

Соціальний педагог повинен вміти виділити психологічні особливості дітей з неповних сімей, щоб надалі при необхідності проводити корекцію. Для цього існує безліч способів. Це аналіз зібраної інформації за результатами виробничої практики (для старшокласників), зі шкільних журналів з проведення позакласної роботи, це різні способи спостереження, тестування, анкетування, опитування і т.д.

Щоб надавати справжню допомогу сім'ї, а точніше, щоб здійснювати педагогічне керівництво сімейним вихованням, потрібно глибоко і всебічно знати кожну сім'ю. Це для соціального педагога головна проблема. Але щоб висунути завдання вивчення та допомоги для сім'ї, необхідно озброїтися програмою. Рекомендується зібрати такі відомості:

1) Загальні відомості: склад сім'ї, місця роботи дорослих (мається на увазі дорослих, які беруть участь у вихованні дитини), професії, матеріальна забезпеченість, житлові умови.

2) Культурний рівень: освіта членів сім'ї, наявність бібліотеки, підписка, читацькі та інші культурні інтереси, сімейні традиції та свята.

3) Виховні можливості: характеристика взаємин між членами сім'ї, ставлення батьків до дітей і дітей до батьків (в тому числі, якщо батьки спільно не проживають), ступінь батьківського авторитету в сім'ї; цивільна особа батьків, їх авторитет на роботі, обізнаність дітей про професії батьків, хто з дорослих в сім'ї приділяє більше уваги дітям, які методи і прийоми виховання застосовує; заходи заохочення та покарання; чи існує єдність вимог і дій дорослих; чи є у дітей сімейні обов'язки; чи є в сім'ї шкідливі впливу на дітей, від кого вони виходять; як сім'я виконує вимоги школи, як бере участь у житті класу; який режим сім'ї.

4) позасімейних впливу на дітей і ставлення до них батьків: товариші, двір, вулиця, сусіди, знайомі батьків.

Соціальний працівник поодинці не зможе зробити того, що можна зробити в союзі з батьками і вчителями. Важливим моментом у навчально-виховній роботі з дітьми з неповних сімей є організація і проведення батьківських зборів і класних годин.

Але збори - не єдина можливість зустрічі батьків і соціального педагога. У пошуках менш офіційних форм деякі школи організують батьківські вогники, вечори, просто посиденьки, де ведеться вільний, невимушена розмова на хвилюють усіх теми.

Можна проводити зустрічі батьків не тільки в школі, а й, наприклад, на дому. Велику користь принесуть зустрічі батьків, діти яких товаришують або входять в одні дитячі об'єднання. Таким батькам завжди знайдеться, про що поговорити: про інтереси та захоплення, про впливи і авторитетах, про режим навчання та відпочинку. Сім'ям корисно домовитися між собою про єдність вимог, що пред'являються до хлопців одного класу, однієї компанії, одного кола спілкування. Це позбавить батьків від необхідності вислуховувати нарікання своїх дітей на те, що, мовляв, "інші своїм синам дозволяють гуляти до одинадцяти і дружити з ким завгодно, носити будь-яку зачіску і курити, а ви."

"День відкритих дверей" для батьків - ще одна ефективна форма роботи сім'ї та школи. Цей день може бути як загальношкільними, так і класним. Сенс його - дати у сконцентрованому вигляді уявлення про роботу школи або класу. У цей день батьки можуть відвідати будь-який урок, ознайомитися з тим, як викладаються предмети, як відповідають і працюють однолітки їхньої дитини, поспостерігати за ним самим в умовах навчального праці. Останнє особливо цікаво, бо цього батьки ніколи не бачать. Дуже корисно порівняти роботу на уроці свого сина чи доньки із загальною роботою класу. Зрозуміло, в цей день можна зустрітися з будь-яким педагогом, отримати будь-яку інформацію і пораду, заглянути в класний журнал, зайти до бібліотеки. Хлопці до такого дня готують колективний звіт перед батьками, показують їм кабінети, все своє школу.

Запорукою успішної спільної роботи сім'ї та школи є хороша взаємна інформованість. Інформація повинна бути впорядкована за змістом, уточнена за формою і точно обумовлена в термінах. Питань, що становлять взаємний інтерес для обох сторін, може бути дуже багато, але серед них можна виокремити кілька обов'язкових у рівній мірі для всіх родин і всіх шкіл. Батьки потребують такої інформації:

1) Характеристика навчальної праці учня. Успіхи і невдачі. Отримані позначки.

2) Відомості про громадську активності школяра. Його участь в житті колективу. Виконання суспільних доручень і обов'язків.

3) Характеристика стосунків дитини з товаришами, з вчителями; характеристика його шкільного кола спілкування.

4) Аналіз деяких вчинків учня, педагогічний коментар до них.

5) Поради та рекомендації сім'ї з виховання дитини.

Школа потребує такої інформації:

1) Виконання домашніх завдань. Час, що витрачається на них. Ступінь самостійності. Труднощі у виконанні уроків.

2) Дотримання школярем режиму дня.

3) Розповіді, враження, розмови про школу, оціночні судження дитини (зрозуміло, те, що не становить таємниці, що не має суто особистого значення).

4) Характеристика поведінки дитини в сім'ї; особливо важливі зміни в характері, настрої і поведінці.

5) Прохання і пропозиції до вчителів та адміністрації школи.

Соціальний педагог може багато чого зробити для виховання любові і поваги до матері, батька, сім'ї, навіть якщо дитина виховується в неповній сім'ї. Треба розвивати в дітях почуття престижу сім'ї, фамільної гордості.

Не треба думати, що повага до родини можна виховувати тільки у свідомому учнівському віці. Починати таке виховання треба якомога раніше. Любов до людей починається в сім'ї, з любові до матері, батька, до батьків матері і батька. Але виховання такого почуття - справа тонка, делікатна. Розумна допомога соціального педагога тут не буде зайвою.

Говорячи про спільну роботу школи і сім'ї з виховання дітей, не можна не сказати про, мабуть, найефективнішою формою цієї роботи. Мається на увазі активна участь батьків у житті й праці того дитячого колективу, де навчаються їхні діти. Мова йде не про механічне переміщення всієї ваги позакласної роботи з плечей класного керівника на батьків. Тут мова йде про інше: про створення єдиного різновікової класного колективу, об'єднаного єдністю цілей і діяльності. Керівництво гуртками та спортивними секціями, організація походів та екскурсій, підготовка дитячих свят і змагань, профорієнтація і наставництво. Чим різноманітніше діяльність батьків, тим цікавіше життя дітей.

До речі, не треба думати, що це потрібно тільки дітям, - батькам така робота нітрохи не менш важлива. Вона розширює їх подання про дітей, примножує досвід виховання, озброює педагогічною технікою. Батькові-громадський, як правило, легше виховувати свою дитину: авторитет його в очах сина чи доньки вище.

Однак не зайве ще раз зауважити, що батьківське участь в справах класу не може підміняти роботу педагога. Тут, як і скрізь, потрібно почуття міри. Активність батьків не повинна придушувати і самостійність дітей. Але такі випадки настільки рідкісні, що тут "перебору" можна не побоюватися.

Говорячи про взаємодію сім'ї та школи, хочеться сказати ще про один важливий обставини - про збільшену останнім часом необхідності компенсувати недоліки сімейного виховання. Що мається на увазі перш за все?

У школах, як правило, кожна четверта сім'я неповна. Найчастіше немає батька. Але й далеко не всі родини, де є батьки, відчувають їх позитивний вплив. Значна кількість дітей, особливо хлопчиків, обділені чоловічою увагою. Нерідко в ролі глави сім'ї виступає жінка. У школі, як відомо, чоловіків теж небагато: це, як правило, викладачі праці, фізкультури, початкової військової підготовки. Чим можна компенсувати цей недолік? Перш за все, залученням до участі в житті школи батьків-чоловіків. Другий шлях (він може бути дуже продуктивним, як показує практика) - включення в роботу з Младшеклассникі і підлітками юнаків десятих-одинадцятих класів.

Є ще один істотний недолік сучасної (особливо міської) сім'ї - мала кількість дітей, що призводить до дитяча самотність. Дитина не може повноцінно розвиватися, якщо він не проявляє піклування про молодших і не зазнає впливу з боку старших братів і сестер. Цей недолік школа теж може пом'якшити, згладити, надавши кожній дитині безліч товаришів різних віків. Але це може відбутися тільки в тій школі, де педагоги цілеспрямовано і планомірно працюють над створенням єдиного різновікової колективу.

Але як би не старалася школа компенсувати недоліки сімейного виховання, як би не намагалася сім'я виправити огріхи виховання шкільного - вони один одного замінити не можуть. При всій близькості сім'я і школа мають свої суто специфічні виховні завдання і функції, тільки їм властиві. Наприклад, сім'я формує у дитини початкові моральні поняття і установки, виробляє основні життєві потреби, готує до майбутнього сімейного життя. Школа дає систематичні знання основ наук, вчить жити і працювати в колективі, розвиває суспільну активність майбутніх громадян, надає кваліфіковану психологічну та соціальну підтримку, якщо це необхідно.

Висновок

Одним з напрямків державної діяльності є соціальна політика. Під соціальною політикою прийнято мати на увазі дії уряду, спрямовані на розподіл і перерозподіл доходів різних членів та груп суспільства. Соціальна політика покликана забезпечити соціальну стабільність суспільства і створити, наскільки це можливо, однакові "стартові умови" для громадян країни.

Соціальний педагог веде роботу з важкими дітьми, дітьми - сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, а так само з дітьми з неповних сімей. При необхідності соціальний працівник ставить питання перед відповідними органами про позбавлення батьківських прав, встановлення опіки та піклування, усиновлення та інші заходи, є своєрідним посередником між вихованцем і різними адміністративними, відомчими і соціальними службами та благодійними організаціями. Соціальний педагог тісно взаємодіє з педагогами школи та батьками.

Величезна роль у вихованні дитини відводиться сім'ї. Саме тому соціальний педагог повинен звертати особливу увагу на дітей з неповних сімей, так як ці діти в більшості випадках мають певні соціальні захворювання. Але це не аксіома. Бувають проблемні діти та в повних сім'ях, також як і нормальні діти в неповних сім'ях. Все це індивідуально і завдання соціального педагога - віддати дітей з неповних сімей, які потребують соціальної корекції.

Сім'я - це соціальний інститут, що характеризується певними соціальними нормами, санкціями, зразками поведінки, правами і обов'язками, які регулюють відносини між подружжям, батьками та дітьми. Сім'я розглядається як мала соціальна група, заснована на шлюбі, кровній спорідненості або усиновлення і пов'язана спільністю побуту, відносинами взаємодопомоги і взаємною відповідальністю. І не повна сім'я не в змозі дати її членам все те, що повинна давати.

Існує безліч методик роботи соціального педагога з неповною родиною. Більше того, кожен соціальний педагог може самостійно виробляти такі методики, виділяючи кращий досвід інших педагогів. У курсовій роботі були розглянуті деякі методи і прийоми організації роботи соціального педагога з неповною родиною. Але головне, на що необхідно звернути увагу - це необхідність індивідуального підходу до кожної дитини з неповної сім'ї, який потребує соціальної допомоги. Не можна виробити одну методику і з її допомогою здійснювати соціальну роботу з усіма дітьми з неповних сімей, так як кожна неповна сім'я має свої особливості, зумовлені низкою чинників, таких як наявність бабусь і дідусів, стать батька, доходи сім'ї, рівень культурного розвитку членів сім'ї та багато інших.

Правильна організація роботи з дітьми з неповних сімей, дозволяє на ранніх стадіях коригувати соціальний розвиток особистості і прийти в підсумку до правильної соціальної адаптації дитини.

Список використаної літератури

Про погодження розрядів оплати праці і тарифно-кваліфікаційних характеристик за посадами працівників бюджетних установ та організацій служби соціального захисту населення Російської Федерації. Постанові Мінпраці РФ від 12 жовтня 1994 р. № 66 (текст офіційно не опублікований) / / Довідково-правова система "Гарант".
Агапов Є.П. Введення в соционома. - Ростов-на-Дону, 1997.
Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалах вітчизняної освіти) 2-ое вид. - М.: Изд-во ГФ "Поліграфічні ресурси", 1998.
Кан-Калик В.А. Техніка педагогічного спілкування. Вчителю про педагогічну техніку. - М.: 1987.
Кравченко А.І. Основи соціології та політології. Навчальний посібник. - М.: Академічний проект, Фонд "Світ", 2002.
Мельников В.П. Холостова Є.І. Історія соціальної роботи в Росії. - М.: Видавничий будинок Дашков і К, 2004.
Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду. - СПб.: КАРО, 2000.
Основи соціальної роботи. / За редакцією Н.Ф. Басова. - М.: Академія, 2004.
Теорія і методологія соціальної роботи. / За редакцією В.І. Жукова. - М.: Союз, 1994.
Теорія соціальної роботи. / За редакцією Є.І. Холостовой. - М.: МАУП, 1998.
Технології соціальної роботи в різних сферах життєдіяльності. - М.: Дашков і К0, 2004.
Холостова Є.І. Соціальна робота. - М.: Фінанси і статистика, 2004.
Холостова Є.І. Технології соціальної роботи. - М.: Инфра-М, 2004.
Енциклопедія соціальної роботи / Переклад з англійської. - М.: Центр загальнолюдських цінностей, 1994.
Ерхард Л. Добробут для всіх. - М., 1991.